产教融合的内生动力从何而来

“只有把专业建在产业链上，才能了解产业发展的现状；只有把学校建在开发区里，才知道开发区人才需求的动向……”全国两会期间，教育部长陈宝生的一番话为职业教育改革注入“一池春水”。

“校企合作”“产教融合”这两个词在职业教育的发展过程中被频频提起。但现实情况是，职业院校的人才培养与企业需求之间仍存在较大“空隙”，学生毕业后需要较长的“二次培养”时间。职业院校和企业之间如何有效对接？产教融合的内生动力从何而来？在浙江省，不少中职学校为此进行了不懈的探索。

从生产性实训中找切入点

“从今天起，我们的话房开始接续全省11个设区市的客服电话，每天的电话接听量从原来的5800个上升到7000个。”3月21日，江山职教中心客户信息服务专业的实训教室里一片繁忙景象。“学生的业务水平提升很快，非常满意率超过了97%。”杭州拓天科技有限公司中国移动浙江分公司10086项目组负责人刘大利用“忙而不乱”形容学生的工作状态。去年11月，该公司的10086中国移动在线服务平台正式落户校园，学生在校就可以享受和企业相同的实训环境。

“随着产业结构的调整，作为第三产业的客户服务产业迅猛发展，客服专业人员的需求量急剧上升。在学校设立客服点，对于学校而言，可以有效提升学生的业务能力；对于公司而言，能够及时补员，扩充公司的人力资源。”杭州拓天科技有限公司项目经理丁筱蕾说。

杭州市中策职业学校不仅将联想集团浙江分公司、浙江中力机械有限公司、淳安企坚电子科技有限公司等知名企业引入校园，还把课堂搬进了企业。学校在雷迪森、凯悦等五星级酒店设立“企业教室”，开展“忙时实习、闲时学习”的分段式教学。酒店的厨房、大堂、会客厅等成了学生固定的教学场所。学生在酒店较忙的5月和11月进入“企业教室”学习，忙时（10：00—13：00、16：00—18：00）进行生产实训，闲时（14：00—16：00）进行文化课和专业理论课的学习。

引企入校、开设“企业教室”、引进真实的工作任务……如今，越来越多的中职学校尝试从生产性实训中找校企合作的切入点。在杭州市职成教教研室主任张金英看来，生产性实训真正实现了校企双赢。对企业来说，节约了生产成本，缓解了用地和技术工人短缺等问题，可以腾出更多时间与精力投入新产品的开发与研制；对学校来说，把消耗性实习变成生产性实习，不仅节省了实习成本，还能让学生在真实的情境中习得技能。

从技术研发中找兴奋点

在校企合作的不断深入中，一些中职学校逐渐意识到校企在教学性实习场所、生产性实训基地的合作，只是初级的合作。要使校企合作迈向更高层次、走得更远，就要在技术研发和工艺流程改进等方面进行深层次融合。

永康职技校率先提出了“技术突围”的口号，成立模具产学研中心，下设研发攻关小组和创新实验室。以此为平台，学校联合永康市科技局、模具行业协会、浙江大学、浙江工业大学等单位成立了“精密五金模具研发中心产学研联合体”，旨在攻克一批技术难题，研发转化一批科技成果，为当地五金产业转型升级提供技术支撑。

正是因为有了这样一个产学研团队，“企业出题、师生破题”成了该校校企合作的一道寻常风景。在“电动工具压板扳手自动化铆接设备”技改项目中，学校公关小组改变了20年未变的工艺流程，投入企业应用后，安全性提高，报废率降低，生产效能提高了一倍。在“角向磨光机输出轴平面倒角机”技改项目中，攻公关小组改变了上料方式，完成送料、卸料自动化，生产效率提高了近两倍。